舟过安仁教学设计(优质8篇）

舟过安仁教学设计（1）【学习目标】1、有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。2、理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。【教具】课件、录音机【教学过程】一、板题示标。师：本节课，我们来学习《舟过安仁》（板题）齐读目标。解题：小船过安仁县。二、第一次“先学后教”（初读古诗，读准字音）1、了解作者师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。）2、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。3、听录音。4、检测：谁有信心读好？指名读——再指名读。易错字：篙（gāo） 棹（zhào）三、第二次“先学后教” （课件出示自学指导）师：大家读得真好！我们一起来看本节课的自学指导。自学指导：请同学们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。（5分钟后，我们来比一比，谁回答得好。）生自学，教师巡视。四、检测师：刚才大家自学的都很认真，相信这首诗也难不住大家。1、生说，不足他人补充。诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞，原来想借助风的力量来驶船。2、展示读指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读五、第三次“先学后教”（背诵）师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑里去吧。指名背—带感情—指名背六、默写大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧！比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。（交给组长，交给老师）默写古诗。要求：坐姿端正，把字端正生默写→组长检查→师抽查→订正七、板书设计舟过安仁两儿童————聪明、有智慧教学反思：我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意、背、说、画，当然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最后学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。舟过安仁教学设计（2）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。2、能借助注释、课文插图，结合相关资料、工具书，边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述。3、想象古诗描写的意境，体会作者用词的生动准确，感受小童天真活泼的形象，体会作者对儿童的赞赏，喜爱之情，感受童年生活的情趣。4、将古诗改写成一篇小故事。教学重点：边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述教学难点：品读诗句，理解古诗的意思，体会作者情感，感受童年生活的快乐。课前准备：1、学生收集背诵有关童年生活的古诗句2、课件（3个）教学课时：1课时。教学过程：一．游戏导入，激发童趣1、 众所周知，我们伟大的祖国有着悠久的历史，灿烂的文化，而古诗是其中尤为耀眼的一朵奇葩。我相信同学们在学习中也一定积累了不少，现在就让我们一起来玩个游戏，我来说上句，同学们来说下句。师：草长莺飞二月天，生：拂堤杨柳醉春烟。师：儿童散学归来早，生：忙趁东风放纸鸢生：歌声振林樾。师：意欲捕鸣蝉，生：忽然闭口立。师：草铺横野六七里，生：笛弄晚风三四声。师：归来饱饭黄昏后，生：不脱蓑衣卧月明。师：同学们对得真不错！吟诵了这些诗句，你们心中有什么感受？生：……师：这些诗都是写什么的？生：儿童、童年、童趣……师：是啊！童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅画，童年总是让人流连和称颂的。今天，让我们一起用心地品读诗人杨万里笔下的“童年”“童趣”吧！请同学们打开课本翻到23页。2、板书课题：舟过安仁齐读课题，从题目中你知道了什么？你还想知道些什么？生：……师：解题（强调“过”的意思，过：经过，划过。）二、初读课文感知童趣1、自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。2、注意2个生字篙（gāo）棹（zhào）的读音。3、棹的写法：不要把右边的“卓”写成了“桌”。4、指名读这首诗。5、出示课件：配乐读。6、齐读全诗。（二）、结合注释插图自由朗读想象诗歌画面。1、同桌合作诵读，发挥想象，说一说你读懂了什么？看到了怎样的画面。2、指名说一说你的理解？三、 品读课文，享受童趣创设情景：1、出示第二个课件。一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（是作者船行江面不经意间看见的，这一看让作者展开了思考……）你们就是画中的两个小孩，观察课件，说一说当时的情况。有对话、有动作、神态、心理、还有环境（天气……）2、假如我就是诗人杨万里，你和你的同桌就是那两个可爱的很聪明的孩子，试着表演一下他们的语言、动作及神态。3、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。是作者所悟，这一思考的过程可以看出作者喜欢小孩子（揣摩作者当时的心境）4、请学生表演（注重语言、神态、动作）四、拓展阅读，深化童趣，再读体会1、齐读全诗，背诵全诗。2、杨万里写童趣的诗还不少，我们用刚才学习诗歌的方法来自学下面的这首诗：课件出示：稚子弄冰宋·杨万里稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。敲成玉磐穿林响，忽作玻璃碎地声。3、自由读诗，读出了什么？4、合作学习，你感受到了什么？5、指名说大意。五．改写短文，体验童趣这节课，我们学习了《舟过安仁》，赏析了《稚子弄冰》，再次体验了古诗的独特魅力。现在我们来试着把《古诗舟过》安仁改成一篇小故事，请同学们拿出纸和笔来写一写这童年趣事吧。舟过安仁教学设计（3）教学过程一、板题示标。 师：本节课，我们来学习《舟过安仁》(板题)齐读目标。解题：小船过安仁县。二、第一次“先学后教”(初读古诗，读准字音) 1、了解作者 师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。) 2、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。 3、听录音。 4、检测：谁有信心读好?指名读——再指名读。 易错字：篙(gāo) 棹(zhào)三、第二次“先学后教” (课件出示自学指导) 师：大家读得真好!我们一起来看本节课的自学指导。 自学指导： 请同学们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。(5分钟后，我们来比一比，谁回答得好。) 生自学，教师巡视。四、检测 师：刚才大家自学的都很认真，相信这首诗也难不住大家。 1.生说，不足他人补充。 诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞，原来想借助风的力量来驶船。 2、展示读 指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读五、第三次“先学后教”(背诵) 师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑里去吧。 指名背—带感情—指名背六、默写 大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧! 比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。(交给组长，交给老师) 默写古诗。 要求：坐姿端正，把字端正 生默写→组长检查→师抽查→订正 七、板书设计 舟过安仁 两儿童————聪明、有智慧教学反思我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意、背、说、画，当然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最后学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。舟过安仁教学设计（4）【学习目标】1、有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。2、理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。【教具】课件、录音机【教学过程】一、板题示标。师：本节课，我们来学习《舟过安仁》（板题）齐读目标。解题：小船过安仁县。二、第一次“先学后教”（初读古诗，读准字音）1、了解作者师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。）2、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。3、听录音。4、检测：谁有信心读好？指名读——再指名读。易错字：篙（gāo） 棹（zhào）三、第二次“先学后教” （课件出示自学指导）师：大家读得真好！我们一起来看本节课的自学指导。自学指导：请同学们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。（5分钟后，我们来比一比，谁回答得好。）生自学，教师巡视。四、检测师：刚才大家自学的都很认真，相信这首诗也难不住大家。1、生说，不足他人补充。诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的’时候大伞，原来想借助风的力量来驶船。2、展示读指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读五、第三次“先学后教”（背诵）师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑里去吧。指名背—带感情—指名背六、默写大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧！比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。（交给组长，交给老师）默写古诗。要求：坐姿端正，把字端正生默写→组长检查→师抽查→订正七、板书设计舟过安仁两儿童————聪明、有智慧教学反思：我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意、背、说、画，当然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最后学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。舟过安仁教学设计（5）教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。2.能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童形象。3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。教学难点：以读解意，以画悟情。教学课时：1课时教学过程：(一)激趣导入以前我们学习了哪些写儿童的诗?(牧童)这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是，《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)(二)自读感知，理解诗句1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。(注意强调读准字音：篙、棹)2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。(一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。)(三)再读感悟，以画悟情1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。(诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情)5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。(以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)(四)感情朗读，背诵古诗1.感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3.诵读古诗。(五)拓展活动你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。舟过安仁教学设计（6）小学语文《舟过安仁》教学设计教学目标1．正确、流利、有感情地朗读全诗。2．理解诗句的意思。3．想象诗中所描绘的情景。4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。教学难点以读解意，以画悟情。教学过程（一）激趣导入上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的.诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）（二）自读感知，理解诗句1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、棹）2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）（三）再读感悟，以画悟情1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）（四）感情朗读，背诵古诗1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3．诵读古诗。（五）拓展活动你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听舟过安仁教学设计（7）五年级语文下册《舟过安仁》教学设计作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的五年级语文下册《舟过安仁》教学设计，希望能够帮助到大家。教学目标1．正确、流利、有感情地朗读全诗。2．理解诗句的意思。3．想象诗中所描绘的情景。4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。教学难点以读解意，以画悟情。教学过程（一）激趣导入上节课我们学习了一首写儿童的’诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）（二）自读感知，理解诗句1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、棹）2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）（三）再读感悟，以画悟情1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）（四）感情朗读，背诵古诗1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3．诵读古诗。（五）拓展活动你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。舟过安仁教学设计（8）五下《舟过安仁》教学设计及反思作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的五下《舟过安仁》教学设计及反思，仅供参考，欢迎大家阅读。一、读通1、理解题目的意思。2、学习生字。出示“篙”“棹”二字，猜猜它们的意思，然后出示图片进行理解，并指导书写。3、自由读。要求吐字清晰，声音饱满。4、指名读。教师随机指正，同桌互相检查。二、读懂1、方法。(看图、联系上下文、看注释、联系生活实际等)2、尝试。自己读古诗，说说没句诗的大意。3、检查。指明学生讲述当时发生的事情，然后同桌之间相互讲述。4、对读。老师将诗歌的大意，学生朗读对应的句子。三、读变这首古诗，还可以变一变：一叶渔船两童，收篙停棹船中。怪生无雨张伞，不是遮头使风。一船两小童，停棹坐船中。无雨都张伞，不遮头使风。两小童，坐船中。都张伞，是使风。两童，船中。张伞，使风。促成张力：猜猜看，还能变吗?一叶渔船两个小童。收篙停棹端坐船中。怪生无雨都要张伞。不是遮头而是使风。四、体验1、话说当年，诗人杨万里划着小船路过安仁这个地方。万里晴空，碧波荡漾，令人心旷神怡啊!忽然，看到一叶渔船，船上坐着两个孩子，撑着一把雨伞。诗人纳闷了?你们猜猜：他在想什么呢?你能读出诗人的疑惑不解吗?——一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。2、正在他百思不得其解的时候，迎面吹来阵阵凉风，河边的芦苇迎风飘摇……噢，原来是这样啊，诗人恍然大悟。他明白了什么呢?你能读出诗人恍然大悟的感觉来吗?——怪生无雨要张伞，不是遮头是使风。3、扬万里看到这一切，内心的兴奋，溢于言表啊!他为何这般兴奋啊?(为自己的发现，为小童的聪明、顽皮)于是，他心潮起伏，情不自禁地写下了这首古诗——《舟过安仁》：一叶渔船两小童。收篙停棹坐船中。怪生无雨要张伞。不是遮头是使风。五、积累1、背诵古诗。2、读一读《牧童》，看看诗中的牧童，给你留下了怎样的印象。【教学反思】本诗的.教学，我先创设情境，将学生带入诗的意境，体会那充满情趣的生活场景。然后再让学生想象画面，体会当时的情景，反复吟诵古诗。一.放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行尝试学习,先说说词语的大概意思,在将初步理解的词语放到句子中试着讲讲句子的意思.感觉那遥远的、古人童年的生活。二.在理解了句意的基础上,通过创设情境,根据课本提供的画面,说说全诗的意思.在说的过程中,看看他们是否把诗意理解正确.这样来体会童年生活的无邪和美好。三.重视朗读指导.采用多种形式训练学生诵读.要求朗读时紧密联系诗的内容和体验作者的思想情感,把握诗的感情基调.来体验那种亲切感。四.鼓励学生在课外搜集有关描写儿童的古诗词和名句,并启发学生在说话和习作时加以运用,提高语言表达的品位。感受童年生活的情趣和快乐。让学生受到美的熏陶。通过学习，对于诗中的重点词，学生能展开想象，联系生活实际，理解得比较到位。而且能将这首诗改写成一篇充满诗情画意的小短文。