生活中的小数教学设计(精选3篇）

生活中的小数教学设计（1）一、教材分析：本节知识，是在学生建立了小数的概念，学习了小数性质以及小数点移动引起小数大小变化的基础上进行的，包括了复名数化成小数和复名数化成低级和高级单位单名数。教材重在向学生渗透“数学来源于生活，又服务于生活”的理念，以小数在生活中的实际应用为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发创设情境，引导学生进行积极的体验，从而体会到数学的内在价值。二、说教法这节课，在教法和学法上力求体现以下几个方面：1、坚持以“学生为主题，老师为主导，训练为主线”的原则，主要采用启发诱导的教学方法，引导学生亲历知识的观察、发现、应用的过程。引导学生利用迁移法，讨论法，自主探究法对新知识进行主动学习。2、注重创设情境，从学生已有的小数知识出发，紧密结合具体的生活情境和活动情境，激发学生的学习兴趣。三、目标分析：知识目标：1、通过具体事例，使学生理解什么是名数、单名数和复名数;2、会利用单位间的进率进行高级与低级单位的名数互化。能力目标：培养学生的分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。培养学生认真观察、思考的学习品质及抽象概括能力，在合作学习中增强学生的合作意识。情感目标：使学生经历用小数描述生活现象，解决简单的实际问题的过程，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探究与合作交流的意识，树立学好数学的信心。四、重难点分析：教学重点：使学生掌握单名数与复名数改写的方法，感受小数在生活中的广泛运用。教学难点：进行单名数与复名数的改写时，小数点的移动规律。五、过程分析：(一)、创设情境体验小数活动一：把你收集到的生活中的小数说给同学们听，并说说这些数据的含义。(设计意图：希望学生能亲自去调查，收集数据，让学生去感受数学来自于生活，沟通数学与生活的联系。同时也是进一步加深学生对小数意义的理解，更为后面对名数的认识积累一些具体的例子。)活动二：提出质疑1、请看黑板上的这些书，他们有什么特点?引出名数的概念。质疑2、你能把这些数分为两类吗?引出单名数和复名数的.概念。活动三：加深理解，在小组内再举出一些单名数和复名数的例子。巩固对这些定义的认识和理解。实现知识目标的第一点：通过具体事例，使学生理解什么是名数、单名数和复名数。实现能力目标中的培养学生观察能力，分类能力及概括能力。(二)、主动参与探究新知活动一：给美少女排排队。要求学生通过小组合作找出解决问题的方法，并整理好，小组派代表汇报方法。通过活动，总结出高级单位的名数与低级单位的名数互相转化的方法;用高级单位的数换成低级单位的数就是乘以它们之间的进率，反之则除以它们之间的进率。活动二：对对联为了加深对高级与低级名数转化的理解，我还用对对联的方式要求学生对出我出的上联是：高化低，乘进率，小数点，往右移，移几位，看进率。学生对出下联：低化高，除进率，小数点，向左移，移几位，看进率。(三)、激趣练习巩固知识第一个练习：我设计了改写姚明身高一题。这也是对刚刚学的知识的巩固，运用。在巩固知识的同时，渗透爱国主义思想教育。第二个练习：挑战生活的活动，要学生结合生活实际，把物品的价格改正过来。这一环节从学生熟悉的生活物品出发，利用学生熟悉的生活事例来设计练习，为学生精心创设用数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。(四)、拓展练习启迪思维动物运动会。这道题把整节课的数学知识全面的运用了起来，是一道有思维含量的练习题。他能培养了学生思维的敏捷性、逻辑性和深刻性。总之，在整个课堂教学中我突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的理念，全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素将随着有趣的课堂设计，会有着良好的发展。生活中的小数教学设计（2）四年级数学下册生活中的小数教学设计第六课时 生活中的小数教学目标一、复习1千米＝（ ）米 1千克＝（ ）克1米＝（ ）厘米 1吨＝（ ）千克1时＝（ ）分 1分＝ （ ）秒1平方米＝ （ ）平方分米1平方分米＝（ ）平方厘米二、新课：1、把你收集到的生活中的小数说给小组同学听，找一组同学汇报他们收集的数据。2、我也收集了一些生活中的小数，我们一起来看一看：水果糖的质量是0.5千克小明的身高是1.35米小红体操得分是9.25分小丽的体温是38.5度3、像这样我们把量得的数和单位名称合起来叫做名数把哪两部分合起来叫名数？你能举出一些名数的例子吗？3分钟、7千米、6时15分、 78平方米、4吨50千克5米6分米 20平方厘米 9年 5千米60米4、什么叫单名数？什么叫复名数？从刚才举出的例子中你能找出哪些是单名数哪些是复名数吗？5、小组活动：请你按高矮顺序，给下面的小朋友排排队80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米又有米又有厘米怎么比较它们的大小？师：要想直接比较它们的大小可以把它们改成相同计量单位的数。在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写。问：又有米又有厘米要想直接比现在你有什么想法？生：把它们改写成以米为单位的数把它们改写成以厘米为单位的数6、请你们以小组为单位任选其一进行改写（1）教学高级单位的名数改写成低级单位的名数。（1）0.95米＝（ ）厘米你们会做吗？谁能说说你是怎样想的？（1米等于100厘米，0.95米=0.95乘100厘米。可以直接把0.95的小数点向右移两位。）1.32米=（）厘米是米这个单位大些还是厘米这个单位大些？我们把较大的单位叫做高级单位，而把较小的’单位叫做低级单位。这道题就是把高级单位“米”作单位的名数改称低级单位“厘米”作单位的名数。请同学们接着做一做：3.7吨＝（ ）千克 0.86平方米＝（ ）平方分米0.3千克＝（ ）克 2.63千米 ＝（ ）米怎样把高级单位的单名数改写成低级单位的单名数呢？小组讨论后，汇报（用高级单位量得的数去乘进率）（2）教学低级单位的名数改称高级单位的名数。80厘米＝（ ）米谁能说说你的想法？（因为1米＝100厘米，80厘米=80/100米）用这种改写方法改写下面各题9020千克＝（ ）吨 7450米＝（ ）千米23分米＝（ ）米 1350克＝（ ）千克像一想怎样把低级单位的单名数改写成高级单位的单名数？（用低级单位量的的数去除以进率）能用这种方法解答1米45厘米是多少米吗？小组讨论一下？谁能说说你是怎么想的？（引导学生说出：45厘米＝0.45米，0.45米和1米合起来是1.45米 ）三、巩固练习1、71页6题2、（ ）分米=1.5米 （ ）千克=4.08吨510米=（ ）千米 516厘米=（ ）米4700克=( )千克3在括号里填上﹤﹥或﹦3.61米（ ）362厘米 284克( )0.284千克1480米（ ）1.5千米 532厘米（ ）5.3米4、72页10题生活中的小数教学设计（3）《生活中的小数加减法》最新教学设计范文教学内容:冀教版〈〈数学〉〉三年级下册第78、79页。教学目标：1、结合具体情境，经历自主尝试简单的一位小数加、减计算的过程。2、会计算一位小数的不进位加法和不退位减法，知道用竖式计算时小数点要对齐的道理。3、经历交流各自算法的过程，体验算法的多样性。教学准备：多媒体课件教学过程：教学环节设计意图教学预设一、谈话引入师：你们自己去买过东西吗？师：有没有同时买过几样东西呢?今天，我们就一起到商场走一走？怎么样？二、问题情境⒈出示情景图仔细观察，说说你发现了哪些数学信息？⒉提出问题。师：根据图上给出的信息，谁能提出一个数学问题？3．师：下面，咱们先来解决“一共花了多少钱？”的问题。三、自主探索，解决问题⒈学生自己尝试解决问题。师：自己在练习本上试着做一做，你是怎样算出得数的，把过程写下来。（让学生用自己的方法进行解答。教师巡视为下面的交流做准备。）⒉小组讨论。3．交流算法。学生可能会出现的情况。（1）、2元加4元等于6元。4角加5角等于9角。6元加9角等于6元9角。（2）、2.4元=24角4.5元=45角24+45=69(角)=6.9元(3)、用竖式计算。2.4+ 4.56.9竖式计算,如果学生没有写出来,教师应参与其中，与同学们一起交流。3、讨论。（1）、五种算法有什么共同点？（2）、用竖式做小数加法时，为什么“小数点”一定要对齐？通过讨论使学生明确：①这三种方法都是元和元相加，角和角相加，即相同单位的数相加。②用竖式计算小数加法时，小数点要对齐，也就是相同单位的数要对齐。4、检验与应用。师：孩子们，今天的知识你们学会了吗？那，我可要考考大家了。问题：买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？（1）．选择你喜欢的方法，学生自己列式计算。（2）．交流算法。（3）．总结用竖式计算小数减法的方法。四、尝试练习。第1题：用自己喜欢的方法计算，交流时，说一说自己是怎样算的，强调：用竖式计算，小数点一定要对齐。第2题：此题有多种答案，鼓励学生独立选择信息，列式计算，说出算法。第3题：（1） 出示情境图，了解图上的数学信息。（2） 每位同学做一个就餐计划，全班交流。教师要注意关注学生食品搭配是否合理。谈话入手，从学生的日常生活入手，拉近了课堂与学生的`距离，趣味性高。学生非常愉悦、轻松地进入课堂。让学生观察情景图，并说一说发现的数学信息，培养了学生用数学的眼光观察事物的意识和能力。问题具有开放性，训练了学生的发散思维。一句导语，过渡到新授课上来。非常自然，水到渠成。充分挖掘学生的生活经验，把学习的主动权让给学生，发展学生的自主学习能力。先自己思考，再交流，学生经历了自己解决问题的过程，交流时可以互相分享。整个学习过程中，培养学生自主探索的意识，也让学生在这个学习活动中有成就感。一题多解，体现多样化的解题方法。活跃学生思维。教师是课堂学习中的一员。与学生一起共同完成教学任务，是学生的大朋友。先让学生自己总结，有利于提高他们的总结归纳能力。这一环节，体现了数学知识间的融会贯通及密切联系。是要孩子们明白，这几种算法虽然不同，但道理却是相通的。都是相同单位的数相加，理解了这一点，那么，在做小数加法时，小数点要对齐的道理也就迎刃而解了。有了前面的学习基础，这一环节其实是对前面学习班复习、巩固再拓展。要给学生创造自主学习的机会，是学生在已有知识水平的基础上自主解决问题，培养自主学习的好习惯。注意培养学生认真审题以及鼓励学生用自己的方法解决问题的良好习惯。同时也要注意了培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯．培养学生节约、爱惜粮食的传统美德，合理搭配自己的饮食。孩子们的学习积极性会很高，这是他们切身体会的，他们定会对这个问题感兴趣，踊跃发言。经过两年多来的数学学习，学生完全能够说出情境图给出的数学信息。孩子们会提出用“一共花了多少钱？”和“买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？”两个问题。学生可能会列出以下算式：① 2元4角+4元5角=2元+4元=6元。4角+5角=9角。6元+9角=6元9角。②2元 4角+ 4元 5角6元 9角③2元4角+4元5角=2.4元=24角4.5元=45角24+45=69(角)=6元9角④2元4角+4元5角=6元9角元 角 分2 4 0+ 4 5 06 9 0答：一共花了6元9角。⑤2.4+4.5=6.9(元)2.4+ 4.56.9答:一共花了6.9元。这一环节，学生有可能不知道如何去说，去描述它们的相同点。也可能是只言片语，说不完整，但，只要学生说出来，都要给予鼓励。学生可能会列出以下算式：①4元5角- 2元4角=4元 – 2元= 2元。5角 – 1角= 1角。2元+1角=2元1角。② 4元 5角- 2元 4角2元 1角③4元5角 – 2元4角=4.5元=45角2.4元=24角45-24=21(角)=2元1角④元 角 分4 5 0- 2 4 02 1 04.5 – 2.4 =2.1(元)4.5- 2.42.1答:买鸡蛋比买豆腐多花2.1元。估计用最后一种方法的同学会最多.